sábado, 17 de febrero de 2018

Estar informado (semanal - 17/2/2018)


CUED: Una española en Berkeley (I) | https://t.co/NerQPJu73U

CUED: Hablemos de educación | https://t.co/2XlRV2OxJ0

CUED: El video en Flip Teaching. Expectativa versus Realidad. | https://t.co/ExnzTM6WSX

Colleen Silva-Hayden y los desafíos de la universidad, en entrevista para el Observatorio — | https://t.co/R8qZacWXPW

Malas prácticas de los revisores de artículos científicos | https://t.co/bENWi3hWli

Las humanidades también conducen a carreras exitosas — | https://t.co/SQ0m3HWxYb

El lado desconocido de la inteligencia emocional en educación | https://t.co/nDbQXPJCgi

Empleabilidad de los egresados con estudios superiores. Comparación internacional | https://t.co/9BYiQIAjvh

#realinfluencers: un movimiento que busca reivindicar el papel de los docentes — | https://t.co/k1pKhMbXA9

Por qué los latinoamericanos prefieren las universidades francesas antes que las españolas | Historias | https://t.co/EmEIPYSvSL

Rectores exponen al Rey la "gravísima situación" de universidades en España | https://t.co/L8SJsarAxN

Profesoras que dejan la docencia para solucionar los problemas de la escuela | Economía | https://t.co/Fp82xSDzS0

Big Data, una palanca de la Transformación Digital | https://t.co/V0tXA9dkDO

Cómo organizar la escuela del siglo XXI - El Mundo del Educación | https://t.co/XvNZSGoae8

¿Por qué la innovación educativa no consigue, de momento, transformar la educación? – | https://t.co/I7K3dExold

Universidades reportan aumento de mujeres en las TIC | https://t.co/PNTmmcrWhS

Datos abiertos: guía estratégica para la puesta en marcha de conjuntos de datos mínimos a publicar | https://t.co/5io90J1w9f

Carmen Fernández Morante: «Para ser tutor mir no vale cualquiera» | https://t.co/VIgj1vJ55k

Increasing the Skills of Corporate Employees Through Elearning | https://t.co/ZpATtgeKQh

5 eLearning Trend Predictions for 2018 | https://t.co/hiOaWINelW

Videojuegos activos y cognición. Propuestas educativas en adolescentes | Ruiz Ariza | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/XM5D6cfRMs

jueves, 15 de febrero de 2018

¿Qué sabes del Marco Europeo de la Competencia Digital Docente?

Escribe Javier Tourón
En febrero pasado te preguntaba: ¿eres un profesor digitalmente competente? Una pregunta retórica para hablar del tema que nos ocupa. Allí hablábamos de los marcos del INTEF (2013 y enero de 2017). Y citaba al Parlamento y Consejo europeos que señalaba: "La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)".
Pues bien, recientemente la Oficina de Publicaciones de la Unión Europea ha publicado el marco europeo para la competencia digital de los educadores, cuyos autores son  Christine Redeker e Yves Punie:

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

El abstract de esta publicación señala lo siguiente:
"A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.
A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica.
Analizando y agrupando estos instrumentos, este informe presenta un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).
DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a orientar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas regionales y nacionales y programas de capacitación. Además, proporciona un lenguaje común y un enfoque que ayudará al diálogo y al intercambio de mejores prácticas a través de las fronteras.
El marco DigCompEdu está dirigido a educadores en todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación especial y los contextos de aprendizaje no formal.
Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los Estados miembros, los gobiernos regionales, las agencias nacionales y regionales pertinentes, las propias organizaciones educativas y los proveedores de formación profesional públicos o privados".
En consonancia con esta tendencia y necesidad, en nuestro grupo de investigación sobre Flipped Learning en la formación online de maestros y profesores, de la Facultad de Educación en UNIR, hemos desarrollado un cuestionario para la evaluación de la competencia digital docente (acomodado al marco del INTEF, 2017), que se publicará en el próximo número de la Revista Española de Pedagogía, y que -hasta donde conocemos- es el único instrumento de estas características formalmente validado en España, hasta el momento. Nuestro propósito es que sirva para ayudar a los responsables educativos, directores, profesores, a conocer el estado de su competencia digital y proceder en consecuencia.
Una buena fuente de información es el imponente trabajo que desarrolla el INTEF sobre este particular y el establecimiento del portfolio digital docente, con quienes colaboramos modestamente en esta tarea.
Os incluyo el documento DIgCompEdu y os animo a leerlo; más bien diría que es de lectura obligada para los educadores en general y para los que tienen alguna responsabilidad educativa en particular.
Me temo que se cumple lo que ya señalé en otras ocasiones y es que ser profesor hoy exige más que lo que suponía serlo en décadas precedentes. Ya no basta con dominar una materia, primero y principal, es preciso mucho más. Y los directores no deberían olvidar que, tal como señalaba uno de los informes Mckinsey, deben ser instructional leaders.
Tomado de Javier Tourón con su permiso

miércoles, 14 de febrero de 2018

El video en Flip Teaching. Expectativa versus Realidad.

Escribe Angel Fidalgo


No hay curso, artículo, post,  taller o ejemplo sobre Flip Teaching que no tenga al video como parte estrella de su programa. Sin embargo, cuando se profundiza en la lectura, o al cabo de un tiempo, si se trata de un video, nos suelen decir que realmente el video no es lo importante, incluso que una experiencia “Flip” puede no tener ningún video. Entonces ¿es o no es importante la utilización del video?, ¿cuánto hay de expectativa y realidad en la utilización del video?
Expectativas. Estas provienen de lo que usted haya leído, escuchado, visto, e incluso olido, contenidos sobre Flip Teaching.
Realidades. Para darnos un baño de realidad basta con entender que el video no es más que un recurso  didáctico destinado a que el alumnado realice una actividad de conocimiento previa a la asistencia a clase.
Veamos 4 expectativas vs Realidades.
1- Expectativa: Hago un video y los alumnos prestan atención, e incluso si no lo entienden lo verán varias veces.

Realidad: Si un profesor/a cuando imparte su clase duerme a su alumnado, si graba un video de esa misma clase, su alumnado se dormirá igualmente (bueno mejor, que puede bajar el volumen). Lo que realmente consigue que se preste más atención es la utilidad de los contenidos, la duración del video, las expectativas que produce y las reflexiones que promueve.

2- Expectativa: El video aumenta la motivación del estudiante. 


Realidad: El video no aumenta la motivación (conozco muchos casos en el que un profesor es ameno impartiendo una clase y se convierte en una estatua cuando graba un video). Lo que aumenta la motivación es el conjunto de actividades que conlleva el método “Flip Teaching”: una forma de aprender más práctica y activa

3- Expectativa: La calidad del video es lo más importante en el método “Flip”. 


Realidad: El video no es más que un recurso didáctico y, evidentemente, cuanto más calidad tenga el recurso mejor para el alumnado. Pero eso también ocurre para los apuntes, las diapositivas, los esquemas e incluso la oratoria. Cuanto más tiempo y esfuerzo invierta en los recursos didácticos mejor, pero lo que hay que buscar es una calidad óptima con un esfuerzo óptimo.

4- Expectativa: Se deben dominar técnicas de guionización, grabación, creación, edición, diseño y narrativa para hacer un video. Además debo hacerlo en un servicio especializado y profesional (que para eso mi centro lo ha instalado). 


Realidad: No me tengo que convertir ni en guionista, ni en técnic@ de grabación, ni actor, ni expert@ en diseño. El video se suele utilizar porque es la forma más rápida, barata y sencilla de realizar un recurso didáctico (si no lo fuese, debería utilizar otro tipo de recurso). Lo único que necesita es vencer el miedo escénico a verse en un video a través de youtube. Esto se consigue haciendo un par de grabaciones (que luego se borran), a la tercera le saldrá estupendamente.
El video es muy utilizado en Flip Teaching, pero forma parte de un conjunto de recursos y de actividades. Es una pieza más con una serie de características asociadas al método Flip Teaching; dichas características son las que consiguen mantener la atención, la motivación, la reflexión y las acciones.
Nota: el video pertenece al MOOC “Flip Teaching: una metodología activa”. Aún te puedes apuntar.
Tomado de Innovación educativa con permiso de su autor

martes, 13 de febrero de 2018

Hablemos de educación

Escribe Carlos Magro


“Cuando el corto plazo, cada vez más común, desplaza a una praxix vinculadora a largo plazo, que sería, a su vez, una forma de final, aumenta la atemporalidad, reflejada en el ámbito psicológico como angustia e inquietud. La creciente discontinuidad, la atomización del tiempo, destruye la experiencia de la continuidad. El mundo se queda sin tiempo.”
Byung-Chul Han. El aroma del tiempo
Marco Gomes. Role Fotografico na Zona Leste de Sao Paulo, Vila Maria Zelia, sitio historico https://flic.kr/p/5ZPDPR
Marco Gomes. Role Fotografico na Zona Leste de Sao Paulo, Vila Maria Zelia, sitio historico https://flic.kr/p/5ZPDPR
Te propongo que respires, que cojas aire y aminores un poco tu ritmo. Si estás caminando, que apacigues tu ritmo. Dejes, por un momento, de dirigirte hacia un punto concreto y comiences a pasear, a vagabundear, a deambular y a callejear. Te propongo que te tomes los próximos minutos (lo que tardes en leer esto) con un poco más de calma de lo normal. Que te demores en pensar y te pares a escuchar a tu alrededor. Que te des un poco de tiempo para hablar no solo sobre lo urgente, sino también de lo importante. Te propongo que abandones por un momento las opiniones apresuradas, dejes de lado las afirmaciones rotundas y suspendas por un rato los juicios taxativos. Y que, después, te demores un rato en hablar con otros no solo sobre lo que hay que hacer, sino también sobre lo que queremos hacer. No solo sobre lo que pasa sino, sobre todo, sobre lo que nos pasa. Te propongo que hablemos de educación.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindibleEducar también. Nunca como hasta ahora había habido tanto interés social por la educación, ni tanta demanda de formación. La educación importa, nos importa. La educación interesa a la sociedad, nos interesa, nos interesa mucho.
Podemos decir que vivimos, por fin, en la sociedad del aprendizaje anunciada hace casi cinco décadas. Una sociedad en la que, paradójicamente, se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar, y que nos reclama un cambio profundo en nuestras formas de aprender y de enseñar, desafiándonos a repensar la educación. Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que solo las personas capaces de aprender podrán encarar con alguna garantía el futuro.
Tutoria da Infância, Lisboa, Portugal https://flic.kr/p/57JwBu
Tutoria da Infância, Lisboa, Portugal https://flic.kr/p/57JwBu
Estamos viviendo, probablemente, la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas. Tenemos la oportunidad, pero también la responsabilidad de trabajar por una educación mejor, por una educación transformadora. Es un buen momento para soñar y trabajar por la escuela que queremos.
El acuerdo social y profesional sobre la necesidad de la transformación educativa es lo suficientemente amplio como para extender al conjunto del sistema educativo los procesos de cambio que ya se están produciendo, liderados por miles de docentes, en cientos de centros educativos. Hay un enorme (y real) interés social por dialogar sobre educación y por contribuir a su transformación. Interés que está condicionado por la falta de espacios en donde el debate educativo se produzca sin manipulación.
Juan Carlos Mejía. Al final de clase. https://flic.kr/p/nzV6FN
Juan Carlos Mejía. Al final de clase. https://flic.kr/p/nzV6FN
El debate educativo está secuestrado y mal alimentado. Sufre la anemia provocada por su altísima polarización en torno a enfrentamientos partidistas, intereses corporativos y, últimamente, por la estrechez interpretativa provocada por los datos de las agencias económicas internacionales. Carece de profundidad y de diversidad. Ni hablamos sobre los temas relamente importantes, ni hablamos todos.
En este escenario, buscar el acuerdo no parece un objetivo necesario, como tampoco lo es la preocupación por los intereses de los alumnos. Sin embargo, más allá de los debates partidistas, comerciales, corporativos o académicos que atraen la mayor parte de la atención de los medios, hay mucha vida en la educación española.
En la Asociación Educación Abierta llevamos tiempo pensando que ha llegado el momento de hablar de educación. Hablar, de verdad, de educación. Pensamos que ha llegado el momento de abrir un debate, pausado y razonado, que nos permita ampliar el campo del diálogo, incorporando voces y experiencias al debate educativo.
Si realmente queremos cambiar la educación es necesario crear espacios en donde podamos escuchar las voces de todos los que nos consideramos afectados por la educación. La mejora de la educación es una responsabilidad social. Es una responsabilidad de todos.
Pedro Ribeiro. Reforço após a aula. https://flic.kr/p/81YLZV
Pedro Ribeiro. Reforço após a aula. https://flic.kr/p/81YLZV
Calmar la educación nace con la voluntad de abrir un diálogo crítico sobre educación. Abrir un diálogo distinto para conseguir un sistema educativo distinto. Abrir un debate sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos deben tratar de conseguir. Debatir sobre cuáles deben ser los parámetros de una buena educación y sobre qué entendemos que es educativamente deseable. Calmar la educación propone retomar el debate sobre los fines de la educación (por qué educamos). Calmar la educación aspira a redefinir el mapa del debate educativo, liberandolo de sus inercias, ampliando sus escenarios, aumentando los temas de debate e integrando nuevos participantes y nuevas voces. Superar la manera generalmente crispada con que se han planteado los temas educativos.
Calmar la educación busca poner como prioridad lo que sucede a los alumnos, y por tanto, a sus familias. También lo que les sucede a los docentes.
Calmar la educación parte de la evidencia de que la enseñanza hoy en día es complicada, no es sencilla, como bien han señalado Andy Hargreaves y Michael Fullan. Y que ser docente es una tarea complejalaboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos, como bien ha apuntado Francisco Imbernón. Y por tanto, que no se trata de innovar contra las escuelas, sino con ellas y que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes.
#CalmarEdu pasa por implicar a los actores tradicionales, pero también a los emergentes. Facilitando miradas alternativas para transformar el sistema educativo, prestando atención no solo a lo cuantitativo, los grandes datos y las estadísticas sino también a lo cualitativo, lo pequeño, las múltiples conexiones que se dan cada día, los matices, lo efímero y lo contingente. Hablando más de slow school que de smart school y más de small data que de big data.
El pasado 17 de junio, en Medialab Prado, reunimos a más de 100 personas interesadas en educación, desde alumnos a familias, pasando por docentes, académicos, gestores, agentes sociales, empresarios, responsables educativos, responsables de la administración. Todos ellos participaron a nivel personal.
Marcos de Madariaga. Plaza de Jacinto Benavente. Madrid. 2011. https://flic.kr/p/9KohoL
Marcos de Madariaga. Plaza de Jacinto Benavente. Madrid. 2011. https://flic.kr/p/9KohoL
Como punto de partida pusimos sobre la mesas de trabajo 9 temas de trabajo y 90 preguntas (los alumnos, la inclusión, el currículo, la evaluación, la formación, los espacios y los tiempos en educación,…). 9 temas y 90 preguntas del tipo: ¿Para qué ir a la escuela en el siglo XXI?, ¿De qué hablamos cuando decimos educación inclusiva?, ¿Cómo deben contribuir las familias a la definición y seguimiento de los proyectos de centro?, ¿Cómo promover el aprendizaje entre los profesionales de la educación?, ¿Cómo debe ser un aula?, ¿Cómo integrar el barrio o el pueblo en el aprendizaje escolar?, ¿Cómo organizamos el curriculum?, ¿Es evaluar un elemento imprescindible del sistema educativo?.
Una jornada intensa en la que buscábamos propuestas para cambiar los tiempos en la escuela y para la escuela. En la que buscábamos menos presión y más comprensión para un sistema educativo que ha cumplido de manera más que razonable sus objetivos en los últimos 50 años. Una jornada que nos confirmó el enorme interés que hay por dialogar sobre educación y contribuir a su transformación. Una jornada en la que pudimos escuchar la voz clar y sabia de los alumnos. Una jornada emocionante e ilusionante.
Rafael Edwards. Primera fila https://flic.kr/p/jJQFH8
Rafael Edwards. Primera fila https://flic.kr/p/jJQFH8
Ha llegado el momento de someter a debate las propuestas que de allí salieron y que se han ido consolidando estos últimos meses para, sobre ellas, elaborar una nueva. Nuestro objetivo ahora es que todo el que esté interesado pueda aportar su experiencia, porque todos estamos concernidos por la educación. La legitimidad de las propuestas no pretende ser otra que la que le otorgemos quienes participemos en su elaboración.
Necesitamos tiempo para reflexionar en la escuela, sobre la escuela, con la escuela y para la escuela. Necesitamos tiempo para cuestionarnos cómo construir los valores de una convivencia democrática y cómo deben encarnarse en los alumnos, docentes y familias. 
Os invito a entrar en http://calmaredu.educacionabierta.org/propuestas, leer las propuestas con calma y a dejar vuestra contribución en forma de comentario si así lo consideráis. ¡Gracias!
Tomado de co.labora.red con permiso de su autor

lunes, 12 de febrero de 2018

Nuevo número de RELIEVE

Escriben Editores de Aula Magna 2.0
RELIEVE (Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa) ha publicado un nuevo número (vol. 23, 2) con un total de 6 artículos, que abordan las siguientes temáticas: evaluación del profesorado universitario, estilos de aprendizaje y enseñanza centrada en el aprendizaje en la universidad, cyberbullying escolar, la lengua extranjera como titulación universitaria, comportamiento de correlaciones y, finalmente, el conocimiento del alumnado de secundaria sobre la Unión Europea.   A continuación, se presenta el índice con el enlace directo a los artículos. 
ARTÍCULOS
Luis Lizasoain-Hernández, Juan Etxeberria-Murgiondo, José Francisco Lukas-Mujika
Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje 
Bernardo Gargallo-López, Cruz Pérez-Pérez, Irene Verde-Peleato, Eloïna García-Félix
Cyberbullying escolar: incidencia del teléfono móvil e internet en adolescentes 
Jose Dominguez-Alonso, Elia Vazquez-Varela, Sandra Nuñez-Lois
La elección de la lengua extranjera como titulación universitaria: Expectativas y rasgos de estudio
Asunción Martínez-Martínez, Félix Zurita-Ortega, Manuel Castro-Sánchez, Tamara Espejo-Garcés, Ramón Chacón-Cuberos, Gerardo Ruiz-Rico-Ruiz
Tomado con permiso de los editores de Aula Magna 2.0